有限，他知道读书有用，然后仅限于此。读书为什么有用？要读书读到那种程度有用？遗憾地是他对读书这件事到底有哪些程度都是茫然的。曾经村口认识几个字的老人就能当文书，如今认识几个字算什么？那……那识字的程度以上又是什么呢？
但不懂的道理，可以从易阳身上找到答桉。这两年以来在这个侄儿身上看到了许多令人震撼的画面，每个学期拿到的奖学金是真实的，省里给颁了三好学生的奖也是真的，中考结束后，教育局的什么什么主任啦、县里一中的校长啦，这些吓人的大官竟然也会跑到燕子乡来，上门家访，只是为了让他劝劝自己这个侄儿子能够留在这里读书。
因为这些事情，关系好的街坊说易阳好话的越来越多了，一些关系差的，也会偶尔酸几句……
这些发生的种种一切，让易三对读书这件事有了新的认知。后来，他希望自己的儿子也能像侄儿一样……那种指望平日里并没有特别明显，但每次易川跟易阳待一段时间，就能看到一些儿子的变化，一次次下来，那种心底里无法叙述的希望，竟然变得无比真实……
“嘿，堂哥才不会骂我呢。”
哪怕以易阳的视角来看，易川如今也已经没有那么幼稚了。类似两年前，读书能造高达，能造变形金刚的话，至少是没有办法骗到他了。当然，易川自己是无法感知到这种变化的。
大约在一年前，易阳开始有意识地用一些方法，尝试让易川有更好的学习体验。
曾经和罗冰的父亲聊过。那位教育出罗冰这样的天才，温文尔雅的中年人说，小学生的成绩不重要，这是有数据样本支撑的。拿名牌大学的高材生为例，他们的高中基本都来自区域内最好的高中，而初中的话这种规律便减弱许多，再调查小学时，就会发现已经毫无规律可言，从最烂的小学到最好的小学都有，且没有分布倾向。
也就是说，小学在哪里读，小学阶段成绩如何，的确是没有那么重要的。但罗冰的父亲强调，这不是说小学一无是处，小学的成绩的确不重要，但小学的学习体验很重要！
是，很。
学习带来的正面反馈很重要。简单地说就是，你可以不在乎今天学了5x5等于25值1分，但今天你学到了一个新知识带来的获得感，必须在乎。遗憾的是，绝大多数小学生在学习的时候，并没有那种获得感。
易阳尝试让易川专注，从学习中获得乐趣。一方面，让他主动去给不懂的同学讲解，这种机会能够让他最大程度地享受到知识
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